摘要：如何搞好中考语文复习这个问题一直困扰着初中语文教师，中考复习的弊病抑制了中考复习的有效性，怎么样让学生在非常短的时间内，对所学的常识进行有效整理，去适应即将来临的中考。笔者结合我们的教学实践提出一些合理性的建议。第一要目的明确，第二教会学生必要的应试方法，第三复习的内容要有所发展，最后复习的形式要有所发展。
中考语文复习过程中，存在很多弊病，从而抑制了中考复习的有效性。具体表现为：一是侧重常识复习，忽略考试大纲及中考说明的研究。在语文复习教学中，只有老师确立了正确的复习教学理念，才能高效地进行复习教学工作。《语文课程标准》、《中考学科说明》是中考复习的纲领性文件，需要好好学习、仔细研究，逐项对照、务求落实，使复习工作真的做到有些放矢。可是，老师们草率行事，盲目复习，甚至超负荷讲练。有个别教师对课标中需要学生背诵的古诗文、名著都记不清，说不全。更不知中考说明中需要识记、理解、剖析概括、表达应用和鉴赏评价的五种能力了。其实中考语文复习工作的本质是为了对学生所学常识的梳理、语文素养的培养，为学生将来学习打基础，而不是只为应对考试、只为考高分，这与中考的指导思想是相悖的。
二是重是课外习题，忽略课本复习。尽管目前中考试试题大部分源于课外，但这类题大多数是课本入门知识的变形和课内常识延伸，是对学生学习文本能力的考查。因此教师在复习中要立足课本，看重课本，并以课本为“本”，帮助学生系统梳理课本常识，引领他们搭建常识框架，编制常识互联网，尽快达成由课内向课外能力的自然迁移。而有的教师却被中考只考课外的表象所迷惑，把复习重点放在课本以外的名目繁多的资料上，譬如训练册、考试题、模拟题等等。大搞特搞“题海战”。当然，这种做法不乏能够帮助提升语言综合运用能力，但不能否认，有的资料是重复拼凑、语言符号排列组合的产物，有的考试试题“偏难”背离了新课标的需要，学生整天在题海中“摸爬滚打”。长此以往，学生苦不堪言，紧急挫伤学生的学习兴趣。
三是看重练习结果，忽略评价过程。伴随新课改的日益深入，中考语文考试试题考查的常识面愈加宽，考查学生的能力愈加全方位，从中考命题进步状况看，历程了重视常识考查到重视能力考查，再到语文素养考查的过程。因此指导复习时不只看重信息反馈、办法调整和评价过程，而且使学生达到巩固常识、发展智商、进步能力、提升语文素养的目的。可是有些教师复习练习中只关注练习结果，总是忽略看解题的评价过程。比如对某一常识板块进行测试后，在批改和进行讲评试题时，不认真检查学生答卷状况，剖析各题的错误率，不细致剖析学生的解答过程，找出错误症结不去有意识地对得分失分缘由总结整理，而使用从头到尾、不加选择、更无侧重、逐一公布答案的功利做法，忽略了缘由的查找，忽略了要点的举一反三，忽略知道题思路和办法的指导过程，忽略知道题的规范性。如此，不利于复习内容的巩固梳理和强化，更不利于学生语文素养的培养。
四是看重阅读练习，忽略作文练习。中考语文命题重点考查学生阅读能力和写作能力，已经形成共识。在语文教学中阅读和写作一直是相互依存、相互渗透、相互补充、相互促进的，因此在复习中两者需要同步进行。尤其是作文练习，要贯穿一直。可是，在复习中多数教师强化阅读复习，作文练习遭忽略。究其缘由，阅读复习相对获得成效较为明显。而作文练习不是一朝一夕所能见效，况且学生作文水平高低与语文素养密切有关，而这取决于学成长期积累、练习、感悟形成的，因此教者茫然，不知从何入手。多数教师采取与平常教学一样的应对方法，每周布置，学生写写；每篇都评讲，随意说说。甚至有些教师将作文练习舍弃，作文复习成了部分教师很难解决的问题。
当然，中考复习语文的弊病还不少。针对以上弊病，笔者就怎么样做好语文复习课谈什么时间粗浅的怎么看。 第一，要有明确的复习计划与学习计划。复习计划的拟定是以“课标”和“考试大纲”为依据，立足教程，结合学生实质，讨论拟定复习计划，整个过程分三轮：
第一轮：全方位复习。以本为本。着重于从课本入手，依纲扣本，在字、词、句、篇中夯实基础，尤其是古诗文的背诵默写与阅读赏析，辅之以作文规范写作；重点是古诗文的复习。
第二轮：专题复习。依据《考试说明》和中考命题规律，打破学科原有顺序，将常识结构分门分类地进行整理并强化练习。重点进行现代文和作文的练习指导，辅之以入门知识的测试。第三轮：总结测试、查漏补缺。全方位总结复习状况，检查复习成效，模拟测试。重点进行考试前作文写作方法指导，辅之以入门知识的测试。
另外，中考语文复习课，目的要很明确，就是让学生在非常短的时间内，对所学的常识进行有效地梳理、整理。所以，大家每一堂课的内容应相对集中，可以围绕中考内容中的一个点或几个点展开。譬如，语言运用题，可以分为病句修改，仿写，对联，句式转换，语言的简明、连贯和得体，广告标语，图文转换（图表类），图文转换（徽标、漫画类），新闻消息，学科渗透，材料探究，综合表述（设计类或看法表述类），名著推荐，诗歌鉴赏。大家一堂课可以针对其中一类型型题目或相近的几个种类题目有针对性地解说。
第二，应教会学生必要的答卷方法。 在认真解析《考试说明》，强化目的意识，潜心钻研中考命题，探讨预测命题方向的基础上，大家着重提升复习的有效性。
1、积累与运用。根据中考说明的出题模式，语言基础包含：语音文字、词汇运用、病句的辨析与修改、古诗文默写等。语文实践包含文学名著、语言的表达、联想仿写、筛选概括、图表剖析、解释说明评价、综合性学习等。复习以课本为主，按考标需要进行要点的梳理，总结、总结，辅之以精当的训练。
如常用词汇的书写与读音复习，先整理好六册教程词汇，然后抄写听写二遍，准时批改进行订正，重视书写水平。特别要记住一些自己容易读错的音，容易写错的字，如：荫庇（yìn）、翘首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、炽热（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）。
再如：谈笑风声（生）、眼花瞭乱（缭）、迫不急待（及）、一愁莫展（筹）、直接了当（截）。古诗文的背诵默写复习，使用学生互背与默写相结合的办法，不但需要能背诵指定篇目，字字落实，还要“会理解、能运用、善总结、懂迁移”。特别是在平常默写中常常出错的字，更要时时“温故”，切记：一字出错，全“盘”皆输。名著常识复习，针对考试知识点需要先整理好十几部名著的有关常识要素，然后打印出来阅读。以上三块常识的积累，重在于积累与识记。对于词汇用、语病、标点、图文解析、口语交际和综合性学习的复习，一方面使用专题形式，先甄选中考考试试题训练实践，后发现规律，归结理论与做题办法方法，最后再针对考试知识点需要撰写好巩固训练；其次，在平常阅读与写作复习中深化这类考试知识点。对于成语应用中的“基本义、比喻义、褒贬义”，病句中的“歧义现象”是比较难学会的，要重点突破。特别是自相矛盾的语病，学生对“防止、预防、禁止”如此的否定词，不可以与否定词“不、不可以”连用。
2、针对阅读部分的考试试题还需要大家老师和学生一块一题一题地研读题干，教会学生审题。譬如“在作者看来，……”（暗示应该用原文回答）；“请依据原文进行概括”（暗示可先在文中找到依据，然后再概括）；“有什么”（暗示答案不止一点，至少两点，而且应依据题目的分值判断有几个方面）等等。
3.要教会学生掌握答卷规范。譬如，阅读中遇见“赏析”类题目，就应从修辞手法和写作办法与句式等几个方面考虑。假如用了比喻的修辞，那样可以套用“此句用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象的写出了……，表达了作者……的情感。”的句式。假如用了对比的写作办法，可以套用“运用了对比的写作手法，把……和……进行对比，从而突出了……，表达了作者……的情感。”的句式。像如此的一些公式还有不少，培养好习惯，重视平常练习。还有，写作能力的提升不是一朝一夕就能有明显效果的事，需要在平常的写作练习、课后练笔中培养好的习惯，如审题构思的习惯、拟写作提纲或打腹稿的习惯、反复修改的习惯、一题多写的习惯等。写作练习需要从审题、选材、立意、构思、拟题、行文、修改等方面多下苦功夫。老师应该在中考试前，倾囊相授，必要时还可以让学生进行背诵，提升学生的应试能力。
4.老师还要让学生具备得分意识。一道考试试题，阅卷老师在最后评分时，总会有一个标准。老师在复习的过程中，应该让学生来具体感受这一评分过程。大家可以采取以下的方法。先让学生依据我们的理解做出答案，然后让学生依据中考的规范答案评分并说明理由，最后由老师来剖析此题的得分点并说明该学生的得分和理由。当然，得满分还需要规范答卷的语言。通过如此反复的训练，可以有效提升学生答卷的有效性和完整性。
第三，复习的内容要有所发展。余映潮老师就倡导“课中设比”，他觉得这种阅读办法“可以带动学生反复研读，增加理解的深度和广度”。在《语文课程标准》的指导下，初中语文教程多是以一个个专题变成一个个教学单元。组成每个单元的几篇文章都是从不同角度，用不一样的文学方法对“这个专题”进行表达。所以大家可以借助“中规”理论，打破课与课的界限，单元与单元之间的界限，甚至是册与册之间的界限，把一些有关的内容组织在一块进行复习。其实老师在上复习课的时候就应该而且要像挖井一样，而不是开河，应该深入挖掘教程中的内容。大家可以从文章的主题思想角度选取对比点、从人物的角度选取对比点、从文章的语言角度选取对比点、从写作手法角度选取对比点。让学生对教程有一个立体的、更为深入的理解。
最后，复习的形式要有所发展。大家的复习课要改变训练课的本质，由于繁多的模拟题仅仅只能是复习课的辅助材料，它不是考试标准，况且这类模拟题有些甚至还存在如此那样的问题。也要改变过去那种教师“一言堂”的现象，使用“竞赛”“对话”形式，把更多的时间和空间还给学生，推行开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的办法。而教师的任务就是课堂上的“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行当令地引导和点拨等。如：复习生字：你觉得什么字比较难记，难写，应复习要点什么字；可以反复练，可以合作听写，也可以出一份自测题。复习阅读部分：自己从课外读物中找一篇自己喜欢的文章，想想能提出什么问题，这类问题该如何回答，然后在小组内交流。王家伦老师就曾说过：“重过程和办法，学生的活动必不可少。”如此的开放式复习，学生自己受益，全班其他同学受益，教师也获悉更多的学生信息，使指导更具针对性，更有实效。
总之，要想上好语文复习课，提升复习效率，就应该从整体把握教程，采取适合的复习形式，关注学生的自主进步，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文常识的深入把握和语文综合能力的提升。
